ENTREVISTA A NATALIA MAJLUF Y FLAVIO CALDA

PLANIFICAR LA EXPOSICIÓN ESCRITA

PLANIFICAR LA EXPOSICIÓN ESCRITA:

ACCEDER AL TEXTO Y AL CONTEXTO

 

Isabel García Parejo

Universidad Complutense de Madrid

Pilar Fernández Martínez

Colegio Público Federico García Lorca. Majadahonda (Madrid) 

Los actos de escritura que se desarrollan en el aula tienen como eje,  las propuestas de los libros de texto. La escritura se utiliza como medio para cubrir otros objetivos y no tanto para favorecer el proceso de comunicación en sí mismo. De este modo, cuando los alumnos se enfrentan con el texto escrito, la fase de planificación, de aproximación al texto escrito, está casi completamente omitida. Sin embargo, si consideramos la escritura como proceso, conviene tener en cuenta la intención comunicativa y explorar diversos medios de planificación de manera que planificar y organizar la comunicación escrita se conviertan en estrategias fundamentales de las prácticas letradas de nuestros alumnos. Escribimos con mayor soltura y comodidad si conocemos mejor los temas y el objetivo de nuestra comunicación escrita, por eso es necesario acompañar a los estudiantes en esta fase inicial del proceso de composición para enseñarles a contextualizar la tarea de escritura y a buscar información sobre los temas, las audiencias, las finalidades y los diferentes tipos de textos expositivos que se pueden generar.

En el proceso de planificación de la escritura se ponen en práctica una serie de estrategias y actividades que están relacionadas con la formulación, recopilación y organización de datos, que servirán para el diseño del plan de actividades dirigidas a la redacción final del texto. Dependiendo de cada situación comunicativa, el uso de estas estrategias puede variar, y en una misma situación comunicativa, cada escritor puede preferir unas u otras, por lo que en las etapas de la educación obligatoria deberíamos explorar la mayor cantidad de estas estrategias.

Planificar es realizar una serie de acciones dirigidas a organizar el texto que servirá de mensaje, en una comunicación escrita, con una finalidad dada, en un contexto social determinado. En la medida en que estamos hablando de un tipo de comunicación en el que emisor y receptor no pueden interactuar directamente, todo el proceso de planificación se plantea como un proceso de reflexión en el que el escritor debe entender y resolver la situación retórica a la que se enfrenta: ¿qué escribo? y ¿a quién escribo?

Asi, los alumnos deberán aprender a hacerse preguntas sobre la audiencia a quien dirigen su texto para conseguir:

. Buscar información sobre ella.

. Orientar la búsqueda de información de datos para adecuar los contenidos que completarán su texto al público destinatario.

. Organizar el esquema mental de su texto y determinar el registro lingüístico que deban utilizar en su escrito para dirigirse a dicho público.

LA EDUCACIÓN EN FINALNDIA

 

«LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA:

Los secretos de un éxito asombroso.

“CADA ALUMNO ES IMPORTANTE”

Paul Robert

Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, Francia.

Traducción y colofón: Manuel Valdivia Rodríguez.

 

Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa, ya que los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso.

Finlandia mejoró su posición en PISA 2003: entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta nueva evaluación.

Una de las claves del éxito en la educación en Finlandia, es considerar a cada estudiante un factor importante. Se recuerda que en el “Gran Debate sobre el Futuro de la Escuela”, organizado al final del año 2003 para preparar la nueva ley de orientación, la fórmula que concentró gran parte de la polémica fue ésta: ¿Qué es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los conocimientos? Es así como Finlandia eligió sin discusión la primera alternativa. Parece incluso que un profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema. La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar a su ritmo, adquirirá más fácilmente los conocimientos fundamentales no es una utopía de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que orienta la acción de todos. Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos. Esta demás decir, que el alumno tiene que desenvolverse en un ambiente acogedor, con ritmos de aprendizaje adecuados para cada estudiante, contando con una detección precoz de desventajas y desórdenes de aprendizaje, y uso de las ayudas específicas, etc.; logrando así, que el estudiante se muestre activo y comprometido con lo aprendido.

LO QUE NO SOMOS CAPACES DE VER

LO QUE NO SOMOS CAPACES DE VER

AUTOR: LUIS DAVELOUIS LENGUA

El autor nos describe que nunca le gustó el colegio. Con 8 años, la idea de ir de lunes a viernes a recibir lecciones sobre cómo debían o no debían ser las cosas lo atormentaba. Un climax de sufrimiento semanal llegaba cada  domingo por la noche con preguntas como: ¿tienes todo listo para mañana?

El autor nos cuenta desde su experiencia, conformada por lo que ha leído, escuchado, pensado y visto pero, sobre todo, vivido; que el colegio no es un lugar agradable para todos los niños, porque, como afirman pensadores y especialistas tan disímiles como Michel Onf ray o Kenneth Robinson, el colegio como lo conocemos es un normalizador, una especie de tamíz a través del cual deben pasar absolutamente todos los niños. Y el que no pasa es porque seguramente tiene algún desperfecto, porque algo está mal con él o ella.

LA PALABRA COMO DESAFÍO

LA PALABRA COMO DESAFÍO

Autor: Jorge Eslava

Daniel Cassany, catedrático de la Universidad de Pompeu, Fabra, Barcelona, es considerado como el teórico más importante de la didáctica de la lengua.

Para Cassany, la escritura es un instrumento sistemático que genera aprendizaje. Leer solamente no es una actividad funcional o lingüística que varía de un momento a otro. No tiene nada que ver leer un soneto, un artículo de biología, una sentencia judicial o un blog. Son actividades distintas. La lectura es dinámica y nunca se agota. Nos manifiesta que la concepción que tenemos de la lectura está excesivamente vinculada a la literatura y por lo tanto al goce. Es cierto que la lectura genera estas emociones y es bueno que la escuela intente fomentarla, pero no estoy tan seguro que sea una empresa factible  porque las personas podemos elegir lo que nos gusta. Pero la lectura además nos sirve para muchas cosas. A medida que avanza la sociedad es cada vez más importante leer. Todo funciona a partir de textos. Si aceptamos que tenemos opiniones distintas  sobre los hechos, es porque utilizamos la escritura para  elaborar de intervenciones orales en las que defendemos posturas.

SESIÓN DE APRENDIAJE N°10

PROFESORA: EDITH RODRIGUEZ FELIPE

PRACTICANTE: JENNY HUANCA JOVE                                          GRADO: 3H

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Revisamos y corregimos nuestras columnas periodísticas

TEMA TRANSVERSAL	VALORES PRIORIZADOS
Educación para una vida armoniosa y mejora de la calidad de vida en la comunidad educativa.	- Respeto - Responsabilidad
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Produce textos escritos	Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.	Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.	Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO  (10 minutos)

ü  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego se conversa sobre las columnas redactadas en la sesión anterior. Toman como referencia las siguientes preguntas: ¿sobré qué escribieron en sus columnas? ¿qué se pude hacer para mejorarlas? ¿qué dificultades tuvieron en el uso de los referentes? ¿cómo se puede realizar el proceso de revisión y corrección de las columnas periodísticas? ü  A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se revisará y corregirá las columnas periodísticas, poniendo énfasis en el uso de los referentes. ü  El docente presenta los aprendizajes esperados.

DESARROLLO (30 minutos)

ü  Los estudiantes forman parejas para realizar la revisión y corrección de las columnas. El docente explica los criterios que se tendrán en cuenta: ·         El título es corto y sugerente. ·         El tema ha sido desarrollado con precisión. ·         La columna expresa la opinión personal del autor sobre el tema. ·         Las ideas se relacionan adecuadamente mediante los referentes.   ü  Los integrantes de la pareja intercambian sus textos y los revisan teniendo en cuenta los criterios presentados por el docente. Hacen anotaciones en el texto sugiriendo formas de mejorar el escrito. Luego, cada integrante explica al autor lo que anotó en el texto revisado, debe hacerlo con empatía y asertividad. Cada autor corrige su columna periodística. Para ello decide cuáles de las sugerencias hechas por el corrector tomará en cuenta y cuáles no. El docente explica que cada autor es responsable de la calidad de su texto, pero que debe tener la suficiente humildad para reconocer que puede equivocarse y que todo puede ser perfectible. ü  Los estudiantes redactan la versión final de su columna periodística y la editan de tal manera que su presentación sea atractiva: colocan negritas al título, distribuyen los márgenes en forma adecuada, aplican el interlineado, encierran el texto en un recuadro, tal como se publicaría en un periódico o revista.

CIERRE (10 minutos)

ü  El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿qué procedimientos siguieron para la revisión y corrección de los textos? ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron? ¿en qué será útil lo aprendido?

EVALUACION
CRITERIO	INDICADORES	INSTRUMENTOS
Produce textos escritos	Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.	Lista de cotejo
	Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

MATERIALES O RECURSOS

-  Columnas periodísticas escritas por los estudiantes.

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

PROFESORA: EDITH RODRÍGUEZ FELIPE

PRACTICANTE: JENNY HUANCA JOVE                 GRADO Y SECCION: 3H

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Sistematizamos información sobre la columna periodística

TEMA TRANSVERSAL	VALORES PRIORIZADOS
Educación para una vida armoniosa y mejora de la calidad de vida en la comunidad educativa.	- Respeto - Responsabilidad
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Comprende textos escritos	Recupera información de diversos textos escritos.	Localiza información relevante en un texto de opinión con estructura compleja y, vocabulario variado.
	Infiere el significado de los textos escritos.	Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO  (10 minutos)

ü  El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia de la diversidad lingüística. Relaciona esta conversación con las propuestas presentadas en el conversatorio de la sesión anterior. Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿De qué otra forma se puede difundir la importancia de la diversidad lingüística? ¿qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre la importancia de la diversidad lingüística? ¿qué idea tienen sobre las columnas periodísticas? ¿Qué idea tienen sobre las columnas periodísticas? ü  A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas. Presenta los aprendizajes esperados.

DESARROLLO (30 minutos)

ü  El docente indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Pregunta: ¿qué saben sobre Jayme Bayly? ¿qué han leído de él?, luego se les brinda la columna periodística de Jaime Bayly. ü  Se realizara la lectura con la participación de todos los estudiantes. ü  Terminada la primera lectura, se les preguntará: ¿de qué trata la columna periodística? ¿si el título de la columna les ayudo a predecir el contenido del texto? Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información desarrollada en los grados anteriores. ü  Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el tema que aborda. Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente se trata de opiniones o de hechos. ü  A partir de las lecturas, el docente explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Puede tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo pueden definir una columna periodística? ¿cuáles serán sus características a partir de las lecturas realizadas? ¿qué indicios del texto reflejan esas características? Los estudiantes expresan sus ideas y el docente consolida la información. ü  Los estudiantes leen la columna periodística “Mentiras” (ver anexo) y, en conjunto, identifican sus características. El docente aclara las dudas. Identifica a quienes tienen dificultades para hacer un trabajo diferenciado, explicándoles a partir del texto cómo se evidencian las características.

CIERRE (10 minutos)

ü  El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

EVALUACION
CRITERIO	INDICADORES	INSTRUMENTOS
Comprende textos escritos	Localiza información relevante en un texto en un texto de opinión con estructura compleja y, vocabulario variado.	Rúbrica
	Formula hipótesis sobre el contenido a  partir de los indicios que le ofrece el texto.

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

Leer otras columnas periodísticas e identificar sus características.

MATERIALES O RECURSOS

-          Columnas periodísticas